前言——传统教育理论对于AI教育的诠释
人工智能的蓬勃发展为生活带来更多便利，然而在教育行业里有人说它是一把双刃剑，有人持有保留态度，认为大学研究员和学生可能使用其进行论文的撰写，这会引发严重的学术伦理问题，也有人持有开放乐观的态度，认为ChatGPT可以在日常学习中帮助学生。（王学男，李永智，2024）指出六个短期的教育变化一是影响培养目标、二是影响学习方式、三是影响教学方式、四是影响师生关系、五是影响教育内容、六是影响教育管理，可见人工智能能够影响到教育教学的方方面面，这就要求我们必须给予相应的重视。本文就以后者的观点结合美国教育心理学家罗杰斯的人本主义学习理论探讨ChatGPT对学生的帮助。
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罗杰斯的学习与教学观
在罗杰斯的理论中，他认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，相辅相成浑然一体。教育应该培养既用情感也用认知方式行事的情知合一的人。因此，罗杰斯将学习进行分类，认为学生的学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其对应学习方式也有两种：无意义学习和有意义学习。在这里分别对它们进行定义：
①认知学习(无意义学习):只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，与人无关。
②经验学习(有意义学习):以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学的愿望、兴趣和需要有机结合起来，促进个体的发展。
在这里罗杰斯所倡导的学习方式是经验学习即有意义学习的学习类型。
那么有意义学习理论是如何运用于AI学习当中的呢，我们从以下两个方向进行讨论。
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课中课后的自主探索
罗杰斯理论所强调的有意义学习的核心是学生学习的自发性和主动性。设想在一个学生人数庞大的班集体，学生们的学习程度和快慢都会有所不同，作为教师很难兼顾到所有人，在这种环境中，有些学生因为跟不上课程从而丧失学习信心，而有些学生又会觉得学习进度太慢而感到倦怠。此时，ChatGPT等生成式人工智能工具就有了用武之地。生成式人工智能的一个特点就是通过提出问题者的语言特征提供自适应的回答，也就是教学当中的个性化辅导。学习知识较慢的学生可以通过对ChatGPT提问理解课堂上不懂的知识，而学习较快的学生可以通过ChatGPT提问获取更加深入的扩展知识内容。无论是哪种类型的学生通过ChatGPT学习都能够很好的完成课内的大纲任务，没有任何人会因此落下功课。而在这种学习过程中，学生调动了自身的主观能动性，重获了对于学习知识的信心和兴趣，从而达到了罗杰斯理论中的——经验学习(有意义学习)。
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激发学术研究的灵感
除去课堂中学习的知识可以使用ChatGPT进行探索，实际上也可以对于学生撰写论文或报告提供辅助帮助。当学生对于需要完成的作业或论文无从下手时，可能会选择不断的拖延或者最后寻找代写或抄袭解决，这对于学生的学习生涯发展是毁灭性的打击，而有些时候一次犯错可能会导致屡试不爽的结果，最终无法回头。如果合理的使用ChatGPT，就可以很好的解决这样的问题。将想要研究的问题询问ChatGPT，人工智能会根据问题提供若干个选题或思路，而学生依据这些提供的思路可以起到一种支架式教学的作用，选择自己喜欢的思路进行深入研究和思考，产出一份属于自己的原创研究报告，这样即提起了学生的研究兴趣，又提供了必要的学习支架。如果学生在研究方法的选取中产生困惑仍然可以询问ChatGPT，这样学生在不知不觉中自主学习了学术论文的研究方法，同样是一种典型的有意义学习。
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结 语
罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生进行自由学习，让学生自己决定如何学习，而ChatGPT就是让学生自主学习的一种“支架”，为不同学习习惯和特点的学生提供独一无二的自主学习阅读材料和语境，把学习的愿望、兴趣和需求有机的结合起来，从而促进每一个学生的个体发展。
参考文献
[1]王学男,李永智.人工智能与教育变革[J].电化教育研究，2024,45(08):13-21.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2024.08.002.
内容｜刘帆
编辑｜马子瑜
责编｜周佳宁
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